Una mirada a la Integración Iberoamericana
De Computacion
En 1999 en la Conferencia de la Cúpula de Río de Janeiro entre representantes de los países de América Latina, el Caribe y la Unión de Europea surgió la iniciativa de la creación del Espacio común “ALCUE“ de educación Superior, que tuvo como propósito la constitución de un entorno de interacción y cooperación bilateral y multilateral de sus sistemas de Educación Superior .ALCUE considera a la Educación Superior como un bien público, esencial para superar las desigualdades entre las personas, instituciones educacionales y sociedades nacionales, para el ejercicio equilibrado de su interdependencia Iberoamérica se enfrenta a un gran desafío en los umbrales del siglo XXI: su inserción en un mundo en profunda transformación a causa especialmente de la revolución científica, tecnología y productiva.
En este contexto se concibe a la educación como medio principal para enfrentar con éxito los retos presentados, sin embargo actualmente el aporte que brindan las universidades latinoamericanas es muy débil, existe una tendencia a la asimilación como espejismo de progreso y modernización aparente El 5 de noviembre del 2006, en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno, se suscribió la declaración de Montevideo, destacándose la creación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC)“orientado a la necesaria transformación de la Educación Superior y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación“. Este hecho llevó a los mandatarios iberoamericanos a pensar en un sistema de movilidad académica de profesores y estudiantes universitarios, que tomara como ejemplo la experiencia europea, en especie a lo referente al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
La iniciativa Iberoamericana, que no ha merecido mayor debate en el claustro universitario tiene repercusiones profundas en el futuro de las instituciones de Educación Superior de la región. Si la Universidad Latinoamericana, en su gran mayoría, no ha podido superar la etapa de un modelo académico basado en la pura docencia, con ausencia casi generalizada de investigación y producción científica, difícilmente podrá enfrentar el reto de un espacio euro-latinoamericano del conocimiento. En general la Educación Superior en el Ecuador se ha caracterizado por estar centrada en la enseñanza más que en él aprendizaje, en donde el estudiante cumple un rol pasivo en su formación, siendo un simple espectador de la misma, limitándose a recibir los conceptos emitidos por el profesor y teniendo muy poco contacto con la ciencia fuera del aula. Hasta ahora una de las características principales de la realidad universitaria nacional y latinoamericana, ha sido la dificultad para reconocer estudios y títulos. Cada universidad ha diseñado sus programas académicos de tal forma que es imposible su reconocimiento no solo internacional, sino nacional.
La desconfianza en la calidad de la Educación Superior, la aparición de nuevas universidades, de nueva ofertas académicas y nuevas titulaciones ha contribuido a la inmovilidad académica. Pocas son la universidad ecuatoriana y latinoamericana cuyos estudiantes pueden continuar su formación en cualquier universidad del mundo sin pasar por tediosos y largos procesos de convalidación académica. Vista esta realidad, debemos, al tenor de la declaración de Montevideo, “mirar “experiencias como la europea.
